1.WHY(我們為何執意以ICT進行國際教育交流)

真實世界中的弱勢族群，通常就是數位社會中的資訊窮人，而這些對象大多會是我們所稱的低收入戶、偏遠地區居民、女人、老人、小孩、原住民、外籍配偶，他們因為位在文化以及經濟不利的條件下，而使得在近用電腦設備方面出現了困難及差異。我們可以看見，雖然近年來影響已逐漸變小，但家庭社經地位仍然左右著學生的資訊學習（陳威助，2003）。城鄉間的數位落差明顯的持續著，並不如詹宏志在2004 年臺灣消費者調查中發表的數位落差已逐步改善如此樂觀，這些不易近用電腦的「鄉下人」，更因此加深了資訊素養與應用的明顯不足（江美儀，2004）。

資訊社會的每位公民，將享有平等近用電腦網路的權力。美國、法國、日本、芬蘭與德國除了強調資訊基礎建設的普及之外，它們更加注重基礎設施在普及之後的功能發揮和應用的問題；同時也顯示出在資訊社會中人民的資訊技能素養和其個人就業、生活品質甚而和國家整體競爭力實是息息相關的」。

鑑於本校致力之國際教育交流特色，帶領原住民學生航向國際視野，培養學生具有世界觀，本計畫中的無線網路設備乃本校家長及師生眾所期待的關鍵設備，透過網路視訊設備，讓全體學生如同都市學生般，都能在住家附近，隨時與國外同步或非同步進行交流學習，讓電腦上網技術融入他們的日常生活中，如果在未來生活中，上網的確是生活的必須，我們就不能犧牲任何一個學生，屆時提昇原住民的學習視野與成效便指日可待。

2. WHAT、WHEN、WHO、WHERE、HOW(我們在做什麼?何時進行?和誰進行?在哪裡進行?如何進行)

在ICT教學方面分為三年逐步實施，第一年，學生各班透過網路視訊會議，與城市及國際學校分享文化課程學習成果；第二年，學生小組合作，自主透過平台討論板及視訊，與城市及國際學校分享生態課程學習成果；第三年，學生個別與城市及國際學生進行延伸學習活動。

在課程發展方面，第一階段的課程發展，全校以在地全球化學校本位課程架構學生的學習方向，各年級的課程主軸及合作伙伴學校如表1所示：

表1  高雄縣桃源國小各年級及合作伙伴學校的課程主軸一覽表

藉著在地全球化學校本位課程的發展，同時讓學生以英語、布農族語、國語的方式練習發表，重視課程與生活的結合，運用資訊科技的輔助，學生每週可以與合作的伙伴學校進行視訊交流分享；同時，預計每年安排訪問合作學校(國內外)進行面對面的國際教育交流活動至少一次。