華德福教育介紹－從幼兒教育談起
前言
在充滿競爭力的社會，家長害怕孩子輸在起點上，原本快樂、無慮的童年生活，卻被「才藝」「外語」「認字」所佔據，對於心靈層面的探討，卻不重視，這樣的教育結果會導致幼兒與群體、社會、自我關係產生隔閡，對往後的生活無法建立認同，缺乏適應力。此時，若欲引導孩子成為一個身、心、靈完全自由的人，了解人的真正精神來幫助個體激發潛能，在生命成長過程獲得滿足的華德福（Waldorf）教育就顯出其獨特性。
二、華德福教育起源
華德福（Waldorf）教育源於魯道夫•史代納（Rudolf Steiner，1861年）自創的人智學（Anthroposophy）。史代納從七歲開始就常有心靈體驗，這樣特別的生命經驗對他的學習和發展有很大的啟示，並引領他進入心靈科學的研究。此研究即為人智學。在1919年他受斯徒加特（Stuggart 德國工業城）的工業家之邀，為改善其華德福工廠員工子女的生活，而創造出一個既超越階級限制，又保有他們的善、美、真的教育；同時必須將政府及經濟的干預減至最低的教育學校。
三、華德福的教育思想
（一）人智學
人智學「以人為本」，「人為宇宙中心」的教育思想出發，主張人的本質由身體﹝body﹞、靈性﹝spirit﹞和心靈﹝soul﹞結合的。人經由「身體」來認識他所屬的世界，經由「靈性」來建立他自己的世界、經由「心靈」來建立達到更完美世界，史代納教育目標就在於促進個體的全面發展。（陳素月，民86）
（二）兒童性情
教育最基本的要求就是要對孩子有所了解，暸解孩子的性情，對於暸解兒童是有很大的助益。「性情」就是所謂四種不同體液所造成的個性，主要分為風相、土相、水相、火相。（余振民譯，民86）
1.風相性情（樂觀型，sanguine）
風相孩子活潑、話多、主意多、樂觀、社會化；但易變、耐性不高。要給大量、多變化的事物以吸引他、滿足他。
2.土相性情（憂鬱型，melancholic）
土相孩子退縮、敏感、愛哭、動作慢，對世界沒什麼興趣，但他記性好、邏輯性佳、求完美、重實際、冷靜、具同情心。這類的孩子需要溫暖的關懷。
3.水相性情（冷靜型，phlegmatic）
水相孩子穩重、冷靜、小心、值得信賴、有同情心，他對朋友很重感情，他需要朋友來喚醒他的活力。
4.火相性情（憤怒型，choleric）
火相孩子精力旺盛、愛表現、自信滿滿、有擔當、領導慾強，但脾氣暴躁。脾氣爆發前會有徵兆，老師可以找工作讓學生冷靜下來。
四、華德福教育的內容
「敬虔，愛與自由」是史代納對教師的期許，也是華德福教師必須完成的教育目標。在不同時期有其階段性的教育目的：1.幼兒期：要落實感恩的心。2.小學期：要落實愛的美德。3.青春期：要落實責任感的培養。（林玉珠，民88）
陳素月（民86）提到華德福老師的「兩大教育座右銘」：「規律與重複」及「模仿與典範」 規律與重複。
（1）規律與重複
史代納說：「規律是健康之柱」，配合大自然的規律促使生理與心理健康成長，經由「規律與重複」會獲得完全的保護、愛、安全及和諧。很多教育概念都指出「重複」對孩子的重要，可以讓孩子的內在產生一種秩序，建立安全、信任感，也提供時間讓孩子可以重複模仿和練習。
（2）模仿與典範
孩子是透過「模仿」來學習的，同時經由感官來認識世界，給孩子良好的「環境」和「典範」，提供經驗和模仿是華德福幼稚園很強調的部分。成人的任務是創造一個愉快的、親切如家的工作氣氛。
五、華德福教育的課程內容
1.自由創造的遊戲
每天至少一次的戶外活動及一次室內的自由創作遊戲，對幼兒而言，「遊戲」是工作，也是幼兒的「生活」，是一個最能滿足身、心、靈平衡發展的活動方式。
2.故事與布偶戲
說故事是一個很重要的活動，一樣的故事，每天一再反覆的說。老師會用桌子直接當作舞台，並且鋪上棉紗、棉布等天然的布料，並裝飾石頭、貝殼、果實、木頭、樹葉等天然的東西，搭配布偶戲的演出。
3.藝術活動
（1）蜜蠟造型活動
透過捏塑的過程中，幼兒可以更自由的滿足造型、創意的樂趣。同時，也滿足手捏塑時的觸覺感官、享受快樂的感覺。
（2）優律思美（eurythmy）
史代納曾經說過：「我們在做優律思美律動時，會回到原始的運動狀態。」其課程層面非常廣泛，有些從簡單的韻律和木棒的練習中學習而來，到詩歌、戲劇、音樂舞台表演等。
4.輪舞—成圈跳舞
老師和孩子手牽手圍成圈，配合歌和肢體語言來表示詩的內容、或是意境。輪舞所呈現的主題如下：（1）四季的自然現象及人類的日常生活。（2）童話。
5.形線畫
讓幼兒將一個不完整的對稱圖，補上另一邊，運用他們自己的「形狀感覺」畫出一個外在或內在的線條，藉此幼兒可訓練手眼協調的能力，在過程中學會專注和安靜。
6.音樂教育
幼兒時期是心、胸呼吸系統的發展階段。在華德福幼稚園裏，採用獨特的五度音階，目前流傳下來的古老民謠、歌曲，大都是以五度音程所構成的，五度音程讓人感到愉快、安祥、舒服、平靜。這就是史代納教育中所說的「五度的氣氛」 。
六、結論
華德福教育不只強調幼兒潛能的自然開發，更重視對社會情感認同與社會責任的培養；透過互助合作的活動，培養幼兒與群體間的情感和默契；重視幼兒靈性的教育，不強調才藝和太早認知讀寫之灌輸，希望培養一個能適應社會壓力，面對挫折時能調適自我，發揮潛能的獨立個體。
參考資料http://192.192.6.114/~ece/learn/web/e7.htm